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Referencia bibliográfica

RESUMEN:

El niño pequeño con síndrome de Down manifiesta más capacidad para comprender que para expresarse. La producción de sonidos, el balbuceo, la duplicación de sílabas durante el primer año de vida son similares en los niños con síndrome de Down y otros niños aunque menos frecuentes. El intercambio verbal por turnos se inicia alrededor de los 18 meses en los niños con síndrome de Down

Atención Temprana Desarrollo del lenguaje en niños con síndrome de Down de 0 a 3 años

El objetivo fundamental de un programa de Atención Temprana será el establecer un adecuado sistema de interacción entre los padres y su hijo.“ Que el niño se sienta querido y aceptado será la base de cualquier aprendizaje posterior”.

I.             Introducción

.           Los niños con síndrome de Down como cualquier otro niño pasan por una serie de etapas antes de aprender a hablar:

.           Vocalización durante la interacción con personas u objetos sin intención comunicativa.

.           Producción de sonidos parecidos a palabras con intención comunicativa.

.           Primeras palabras.

.           Combinación de palabras en frases.

.           Extensión del significado.

El desarrollo lingüístico del niño con síndrome de Down es más lento que el de otras áreas de desarrollo. El niño pequeño con síndrome de Down manifiesta más capacidad para comprender que para expresarse. La producción de sonidos, el balbuceo, la duplicación de sílabas durante el primer año de vida son similares en los niños con síndrome de Down y otros niños aunque menos frecuentes. El intercambio verbal por turnos se inicia alrededor de los 18 meses en los niños con síndrome de Down.

A los tres o cuatro años los niños con síndrome de Down suelen empezar a utilizar algunas palabras para comunicarse e incluso elaborar frases simples.

El desarrollo del lenguaje es un proceso muy complejo que implica múltiples funciones: auditiva, cognitiva, motora y social. Además, para que un niño aprenda a hablar debe desarrollar aptitudes sensoriales y perceptuales básicas. Por esta razón, la estimulación de otras áreas de desarrollo contribuye al desarrollo del lenguaje.

II.            Intervención en el área de desarrollo del lenguaje

El objetivo fundamental de un programa de Atención Temprana será el establecer un adecuado sistema de interacción entre los padres y su hijo. “Que el niño se sienta querido y aceptado será la base de cualquier aprendizaje posterior”.

Objetivos en la etapa de 0 a 18 meses:

.           Establecer el contacto ocular, la fijación de la mirada y el seguimiento visual de estímulos ambientales.

.           Desarrollar la respuesta de orientación a los estímulos sonoros.

.           Iniciar el intercambio comunicativo con otras personas.

.           Desarrollar la capacidad de mirar juntos objetos diversos.

.           Adquirir la habilidad de tomar turnos e imitar.

.           Participar en juegos sencillos.

.           Ampliar el nivel de comprensión de palabras.

.           Favorecer la exploración del medio.

.           Desarrollar la noción de permanencia de objeto.

.           Anticipar sucesos.

Objetivos en la etapa de 18 a 36 meses:

.           Favorecer la comprensión y la producción de nuevas palabras.

.           Favorecer la unión de palabras en frases.

Algunos consejos prácticos para padres de niños con síndrome de Down

Padres y profesionales deben trabajar conjuntamente en la tarea de educar al niño. Teniendo siempre en cuenta objetivos que conduzcan a convertir al niño de hoy en una persona capaz de desenvolverse por sí misma en un futuro, intentando transmitir aprendizajes funcionales, que realmente le sirvan en la vida.

               La estimulación ideal es la que se realiza en el contexto natural del niño. La práctica de lo que el niño está aprendiendo en el aula, así como las experiencias vividas favorecen la consolidación y la generalización. Con asistir a las sesiones no es suficiente. Es conveniente buscar el término medio, el exceso o el defecto de estimulación puede ser perjudicial.

La presencia de los padres en las sesiones de estimulación es muy beneficiosa:

.           Favorece un clima de confianza entre padres y profesionales.

.           Facilita la comunicación recíproca de los avances del niño.

.           Permite el planteamiento conjunto de nuevos objetivos.

Cuando los padres conocen el momento evolutivo de su hijo sabrán aprovechar cualquier actividad para reforzar lo que está aprendiendo. Aunque la variedad de actividades es necesaria, el comprar muchos juguetes no implica una mejor estimulación:

.           Si se sabe lo que se quiere trabajar sabremos que juguete conviene más.

.           Lo ideal es comprar juguetes a los que se les pueda sacar mucho partido.

.          Muchos objetos de los que se tienen en casa pueden cumplir la misma función que los juguetes: pinzas de colores, prendas de ropa, vasos de plástico, fotos, revistas, latas de comida…

.           Algunos juguetes comerciales no son adecuados.

Tener claros los objetivos evita confundirlos con las actividades. Con una actividad se pueden reforzar múltiples aprendizajes.

Forma de trabajar en las primeras etapas:

.           Prestar mucha atención a cualquier gesto, mirada o movimiento del bebé.

.           Presentar estímulos atractivos e interesantes para el niño para llamar su atención.

.          Transmitir a través del modelado y estímulos visuales lo que pretendemos que haga en las distintas actividades.

.           Consolidar las nuevas adquisiciones antes de seguir adelante.

.           Avanzar introduciendo mínimas novedades sobre lo aprendido.

.          Dar al niño la oportunidad de tener experiencias diversas y de poner en práctica las habilidades adquiridas en distintas situaciones.